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研討尋找歷史與現實的對接點
  • 研討尋找歷史與現實的對接點
  • 文章片段: 論文簡介:研討尋找歷史與現實的對接點歷史論文懷的愛騾子但更愛戰士的矛盾、復雜的心理有更深刻的體會。  5.提取經驗,激發認知沖突  革命傳統題材課文講述的內容和兒童的生活體驗有著很大的差距,這種差距常常使學生難以產生閱讀文本的興趣。作為教師,必須調動學生的學前經驗,與英雄們生活的時代特征進行比較,產生認知沖突,從而引發學生強烈的閱讀期待,讓教學取得事半

研討尋找歷史與現實的對接點

尋找歷史與現實的對接點革命類題材課文真實地記錄了中國人民反抗侵略、追求民族解放的悲壯歷史,內容取材真實廣泛,人文精神豐富突出,洋溢著為崇高理想而獻身的英雄主義。同其他優秀民族文化的課文一樣,是兒童健康成長不可缺少的“母乳”。然而,在實際教學中,由于革命類題材課文的時空跨度大,學生沒有生活體驗,沒有理解背景知識,加上教師的蒼白講解,課堂教學不盡如人意。新《義務教育語文課程標準》明確指出:語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統,增強民族文化認同感,增強民族凝聚力和創造力,具有不可替代的優勢。那么革命類題材課文教學應如何引領學生在傳統與現代的交叉點上融洽匯集,在接受思想熏陶、受到心靈震撼的同時,品味課文的語言特色,習得語言的表達方式,實現工具性與人文性的和諧統一?
  1.立體閱讀,補充背景資料
  革命類題材課文所述故事與學生的生活體驗存在較大的距離,學生閱讀課文實際上是一種橫向、單一的平面性閱讀。因此,我們必須給學生提供足量的背景資料,實現學生縱向、多維度的立體性感知,提高閱讀革命類課文的質量。教師和學生都必須在課前做好充分準備,了解更多的與文本相關的內容,這樣才有利于在課堂上深入學習文本。《七律·長征》是******在紅軍長征勝利結束時寫下的一首詩,對于五年級的學生,要想真正了解這首詩的內涵無疑是有難度的。鑒于此,課前我請孩子們搜集了“長征”相關資料,觀看了電視劇《長征》,初步了解了長征的歷史背景,縮短了“長征”與學生之間的時空距離。
  2.創設情境,介入媒體資源
  建構主義教學原理認為:學習是情境的。作為遠離學生活動經驗的革命類題材課文的教學,更需要我們提供這種情境。當文本脫離學生生活實際或超乎學生想象時,我們應當發揮多媒體教學的優勢,適時地引入視頻、音樂、圖片等媒體資源,化抽象為具體,拉近歷史與現實的距離。在教學《七律·長征》時,為了讓學生充分了解“紅軍不怕遠征難”,我用課件出示了紅軍長征的線路圖,讓學生了解了紅軍長征的整個行軍的線路、方向以及距離,讓學生深切感受到了長征的艱難。同樣,在教學“金沙水拍云崖暖,大渡橋橫鐵索寒”時,我為學生出示了紅軍“巧渡金沙江”和“飛奪瀘定橋”的電影視頻。轟隆的炮火聲,浴血奮戰的紅軍,讓學生們仿佛身臨其境,此時再來品讀體會“暖”和“寒”用詞的精妙,學生立刻便有了頓悟。
  3.拓展資料,傳承英雄精神
  教材是教學的“范本”,但不是唯一的“例子”,作為精心挑選的文體材料,其本身具有典型性,是滲透民族文化教育的基本載體。閱讀革命英雄題材的文章,革命斗爭的殘酷性,是現在的學生無法真正體會的;革命英雄的舍生取義,也是學生們無法從內心深處真正理解的。作為教師,我們應該努力縮小其中的距離,對一些歷史的拓展是很有必要的。唯有了解歷史,知曉過去,學生才能真正理解英雄的行為,才能感同身受,在內心深處產生向善的力量,推動其價值觀的重組和建立。在教學《彭德懷和他的大黑騾子》一課時,我向學生推薦了《草地夜行》《金色的魚鉤》《倔強的小紅軍》等紅軍過草地的系列文章,打開了學生的視野,讓學生在大量閱讀中加深了對長征精神的理解和感悟。
  4.細讀文本,挖掘內心體驗
  在教學革命類題材課文時,教師必須引領學生沉潛到語言文字的深處,品味咀嚼語言的豐富內涵,挖掘真實的內心體驗,讓學生受到真正的心靈震撼。學習革命英雄題材文章,不能僅僅把它們當作故事來讀,必須引領學生深入語言文字的深處,細細咀嚼品味語文背后的豐富內涵。教師只有引領學生細細品味咀嚼課文語言,才能激發學生真實的內心體驗,使學生受到真正的心靈震撼。教學《彭德懷和他的大黑騾子》時,“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子,緩緩地摘下軍帽……”面對著死去的大黑騾子,如果你就是當時的彭德懷,你會對想些什么,說些什么呢?請學生緊接著省略號,為彭德懷寫一段真情告白。通過這個環節的教學,相信學生會對彭德懷的愛騾子但更愛戰士的矛盾、復雜的心理有更深刻的體會。
  5.提取經驗,激發認知沖突
  革命傳統題材課文講述的內容和兒童的生活體驗有著很大的差距,這種差距常常使學生難以產生閱讀文本的興趣。作為教師,必須調動學生的學前經驗,與英雄們生活的時代特征進行比較,產生認知沖突,從而引發學生強烈的閱讀期待,讓教學取得事半功倍的效果。在教學《聶將軍與日本小姑娘》一課時,我先跟學生一起溫習回顧了《盧溝橋烽火》這篇課文,接著讓學生們說一說對蓄意挑起事端、野蠻侵占中國領土的日本侵略者的印象。“陰險狡詐”“無惡不作”“蠻橫無理”等詞語自然而然地就被學生說了出來。是啊,面對著這樣的日本侵略者,我們的紅軍為什么還要去救、去照顧日本人的子
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