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談述依據新課標,搞活歷史課堂
  • 談述依據新課標,搞活歷史課堂
  • 文章片段: 論文簡介:談述依據新課標,搞活歷史課堂歷史論文怨。但這種情緒解決不了理由,我們必須冷靜下來深思:如何在夾縫中笑得燦爛?孔子曾經說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”好的教師的最大成功就在于能激發學生對歷史學科的興趣,我認為學習歷史“興趣永遠是第一位的,牛不吃草不能強按頭”。唯有先用心理戰術,給學生營造輕松的學習氛圍,培養學習歷史的興趣,達到不戰而

談述依據新課標,搞活歷史課堂

依據新課標,搞活歷史課堂中學生對歷史課缺乏興趣由來已久,教育部曾做過一次調查,發現歷史課在“最不愿意學的課”排序中位列前三。為何如今歷史課卻落得如此境地?細觀察才發現,這種惡性循環有很多是我們歷史教師造成的,上課照本宣科,一味只注重知識點的灌輸,苦了學生卻收效甚微,因此師生互相抱怨,相看兩厭。本世紀初開始的新課程改革,為我們歷史課程送來了治病的藥方。這次新課程改革,最關鍵的是教育理念、教學思想的改革,其中的核心理由,是如何打造趣味課堂,讓久遠的歷史鮮活起來。這就對我們廣大教師提出了轉變教學理念,研究教學策略,積極提高學生的學習興趣的要求。打造歷史“活”課堂,可以讓學生享受到歷史課程的樂趣,感受歷史的風云變幻,進而提升解讀現實生活的能力。要想打造活色生香的課堂,可做的有很多,策略也各異。
   一、營造輕松氛圍,盤活學習興趣
   大家也知道,我們初三歷史面對著基礎知識的薄弱,中考任務重,課時緊缺的實情。拿我校來說,初一、初二歷史缺乏專職教師教學,多為其他學科教師兼帶,課時時常也不能保證。一到初三面對中考,各科壓力都很重,學生和家長對歷史的重視程度遠遠不夠。這時很多教師會急躁、抱怨。但這種情緒解決不了理由,我們必須冷靜下來深思:如何在夾縫中笑得燦爛?孔子曾經說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”好的教師的最大成功就在于能激發學生對歷史學科的興趣,我認為學習歷史“興趣永遠是第一位的,牛不吃草不能強按頭”。唯有先用心理戰術,給學生營造輕松的學習氛圍,培養學習歷史的興趣,達到不戰而屈人之兵。首先,我在第一節課上,總是對他們說:“現在你們在我眼中,不管成績好壞都是一樣的,你們每個人從今天起都在同一起跑線上,都會在歷史學科找到自信。”鼓舞士氣至關重要。接下來,每一課我都鼓勵學生積極深思,質疑問難,大膽發表自己的見解。任何人都有一種實現自我價值和獲得成功的渴望,而價值和成功是通過他人的賞識、鼓勵實現的。因此,對于學生的每一點進步我都給以鼓勵和賞識,學生開始想上歷史課了,有了興趣后才會去投入探究它的神秘,才能積極主動地參與到課堂教學活動中來,充分主動地獲取歷史知識,展示其個性,體驗成功的快樂。
   二、善用生動語言,激活情感共鳴
   我比較喜歡看百家講壇,仔細琢磨,發現******、紀連海、于丹等的語言都很生動形象、幽默風趣,觀眾跟著他們喜怒哀樂。例如,講****戰爭時,******沮喪地說:“中國的版圖原來像一張秋海棠葉,被北邊的熊咔咔一啃,就變成瘦雞一只了。”學以致用,我講“巴黎和會的召開”時,先介紹巴黎和會上的三巨頭——英國首相勞合·喬治老謀深算,素有“狐貍”外號;法國總理克里孟梭手段狠毒,以殘酷鎮壓工人運動和策劃推翻過18個內閣而被稱為“老虎”;美國總統威爾遜因博學多才、工于辭令而被稱為“百靈鳥”,但其美好的幻想一旦碰到“老虎”和“狐貍”,結果只能又聾又啞。設計提問:(1)“狐貍”的野心是什么?(2)“老虎”的意圖是什么?(3)“百靈鳥”為什么會又聾又啞?這樣的設疑,新穎有趣更富于啟發性,也能激活學生思維。歷史是過去發生的事,離學生的生活太遠,歷史事件或歷史人物無論是從時間上還是從空間上都很陌生。所以我在上課時經常把歷史上的內容與學生感興趣的現實理由掛鉤,以此來拴住學生的心。如,在教學《中日甲午戰爭》時,我先適時設置懸念,激發學生強烈的求知欲,問學生:“我國和日本關系緊張這個歷史遺留理由跟什么事件有關?”學生七嘴八舌地議論起來。而在復習兩戰時,我則引用王毅處長在針對有人將現在的中日關系與一戰前的英德關系相提并論時的談話:“我想強調的是,2014不是1914,2014更不是1894,與其拿一戰前的德國來做文章,不如以二戰后的德國來做榜樣。”學生對這些新聞時事很感興趣,也能有自己的判斷。知識的儲備、情感的共鳴,都能把他們牢牢地吸引到課堂來。不再是教師唱獨角戲,而是一部聲情并茂的電視劇。
   三、注重細節描述,鮮活歷史情境
   我們的歷史教學中不但要注重歷史知識的教學,更要注重的是讓學生感到歷史的厚重,并能使學生在歷史的時空中獲得求真的樂趣、智慧和情感價值的體驗。趙亞夫教授指出:“像歷史這樣的人文學科課程,本來就是針對人的社會活動認識、人的道德情操養成、人的健康人格發展的‘人性化’課程。中學歷史教學必須探究情感、態度和價值觀教育的有效實現。”生動的細節構成了生動的歷史。教育家羅伯特·特拉弗斯認為:“教學是一種獨具特色的表演藝術。”一位優秀的歷史教師首先應該是一個能把歷史講“活”的優秀講述者,這就離不開具體的細節。故事細節會使學生激動人心,細節會讓歷史課堂更加豐滿和栩栩如生。歷史盡
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