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淺論歷史教學中小組合作錯題實踐
  • 淺論歷史教學中小組合作錯題實踐
  • 文章片段: 論文簡介:淺論歷史教學中小組合作錯題實踐歷史論文先就要對錯題進行歸納和整理,然后在課堂上把這些錯題展示出來,讓學生以小組為單位,通過師生互動和生生合作,發現錯誤、探究錯誤、糾正錯誤,最后建立錯題檔案,并將錯題作為可利用的教學資源進行進一步的探究。  一、整理試卷錯題,做好準備  教師要認真批改學生的試卷,依據初中歷史課程標準呈現的知識考點,把試卷中的所有試

淺論歷史教學中小組合作錯題實踐

歷史教學中小組合作探究錯題實踐教師要想在中學歷史教學中提高錯題探究效率,首先就要對錯題進行歸納和整理,然后在課堂上把這些錯題展示出來,讓學生以小組為單位,通過師生互動和生生合作,發現錯誤、探究錯誤、糾正錯誤,最后建立錯題檔案,并將錯題作為可利用的教學資源進行進一步的探究。
  一、整理試卷錯題,做好準備
  教師要認真批改學生的試卷,依據初中歷史課程標準呈現的知識考點,把試卷中的所有試題與考點一一對應,計算出學生做題的準確率。根據準確率,教師可將這些考點的教學效果分為優秀、良好、及格、不及格四個等級,而那些準確率較低的題目就是學生共性的錯題。教師要根據錯題產生的理由,把錯題分為知識型錯題、能力型錯題、技巧型錯題,并形成錯題檔案,從而為小組合作探究錯題做好準備。
  二、小組交流錯題,生成新知
  我在教學過程中經常采用的策略是:讓學生對錯題進行小組交流討論,發表自己的看法,形成組內共識。通過交流,學生能相互找到差距,共同進步。但在學生進行交流討論時,教師要給足學生討論、交流的時間,讓所有學生的潛力都得到發掘。教師還要加強巡視引導,深入了解學生的學習進展,對學生討論進行點撥、啟發,對小組交流進行引導、調控。
  例如,在一次歷史試卷錯題探析中,我對試卷錯題進行了有效整理,并根據實際情況將全班分為若干個小組,每個小組重點研究一個歷史時間段的錯題及其相對應的知識點,如文藝復興、英國資產階級革命、美國獨立戰爭、法國大革命等,規定小組自由討論時間為20分鐘。在指導探究“文藝復興”相關錯題小組的過程中,我根據小組的反饋,發現那些容易出錯的題目大多與文藝復興運動的性質及其核心思想有關,究其理由,是由于學生的理解能力有限。對此,我從資產階級的文化新潮流、意大利的歷史,以及人才結構的發展等方面入手,對該小組進行適當的針對性點撥,并要求他們在討論之后,在每道錯題的旁邊寫出自己解題時的思維過程,以便剖析思維障礙產生的理由。經過討論,并在小組形成初步共識后,我要求每個小組推薦一名代表,闡述自己所在小組的觀點及討論結果。研究“文藝復興”相關錯題的小組根據自己討論的結果,并結合試卷錯題,闡述了資產階級文化首先在意大利興起的理由和文藝復興的性質,同時也分析了文藝復興代表人物的主張和其作品的特點。在該小組闡述之后,我鼓勵其他小組對該小組的觀點發表自己的意見和看法,這使得課堂氣氛十分活躍,學生接受知識的效率也大大提高。最后學生通過互評互學,在****融洽的課堂氣氛下,在我的適時點撥下,一起攻克了“文藝復興”這一難點,同時也提高了自己的判斷分析能力、語言表達能力和邏輯思維能力。
  三、建立錯題檔案,查漏補缺
  在小組合作探究試卷錯題之余,我還鼓勵學生建立錯題檔案,以便及時獲得反饋信息,調整教學策略,提高教學水平和管理水平,從而使師生共同得到進步。
  學生應結合自身的學習情況建立錯題檔案,將錯題尤其是經常出錯的題目進行整理,并定期翻看錯題,時刻提醒自己別再做錯,從而使每一道錯題發揮出最大效益。
  在鼓勵學生建立錯題檔案的同時,我也建立了一份自己的錯題檔案。我的錯題檔案面向全班學生,是在分析全班學生錯題的基礎上而建立的,它反映的是所有學生的學習情況,能夠有效地彌補學生錯題檔案的疏漏。我定期對錯題進行剖析,并利用錯題編寫一些類似的試題給學生做,使學生在舉一反三中,牢固掌握知識點,理清歷史理由的來龍去脈,搞清知識點之間的聯系。
  四、反思探究過程,提升能力
  小組合作探究錯題的方式雖能有效調動學生的積極性,活躍課堂氣氛,但在實施過程中也出現了很多的理由。第一,在糾錯過程中,有的學生的試卷錯得不是很多,因此建立并充實錯題檔案需要很長時間。第二,小組合作探究的錯題本身就是學生無法獨立深思解決的理由,因此在解決這些理由時,需要教師適當進行點撥,這樣一來,學生就會越來越依賴教師,無法發揮自身的主體性。第三,在小組合作過程中,每個成員都要發表自己的看法,但是有些學生,尤其是成績差、內向的學生,因缺乏自信而不愿參與合作,不去闡述自己的觀點,從而使自己成為其他成員的“聽眾”,這樣就達不到調動學生積極性的預期目的。F
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