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試析高中歷史高效課堂的構建
  • 試析高中歷史高效課堂的構建
  • 文章片段: 論文簡介:試析高中歷史高效課堂的構建歷史論文

試析高中歷史高效課堂的構建

淺談高中歷史高效課堂的構建摘 要:在我們的教學中仍然采用大量低效甚至無效的教學,嚴重地制約著新課改目標的實現。不克服低效教學,就不可能有高效的課堂。本文深入分析了課堂低效的理由,提出了構建高效課堂的一些做法。
  關鍵詞:高中歷史 低效課堂 理由
  四年多以來,我省的高中歷史新課改取得了明顯的成效,但也存在著一些理由,如很多教師由于缺乏必要的轉變傳統教學方式的意識和實施能力,在教學中仍然采用大量低效甚至無效的教學,嚴重地制約著新課改目標的實現。不克服低效教學,就不可能有高效的課堂。本文深入分析了課堂低效的理由,提出了構建高效課堂的一些做法。
  一、透析低效課堂的表現及理由
  1.三維目標的落實不到位。新課改的具體目標是“轉變課程過于注重知識傳授的傾向,強調形成學生積極主動的學習態度”,“關注學生學習興趣和經驗”,“倡導學生主動參與、樂于探究”。受傳統教學觀念和教學策略以及考試制度的影響,許多教師在教學中只注重知識的傳授和能力的培養,不注重學習的過程與策略,更忽視了情感態度價值觀的培養,因此學生只能死讀書,讀死書。由于新課程教學目標的多元化,以及教師對教學目標的定位不恰當,很多教師在教學中顧此失彼,造成了課堂效率的低下。
  2.對教材的處理和利用有偏差。新課程有一個突出的變化,就是要求教師要轉變傳統的“以本(課本)為本”的教材觀。但在實際教學中,有的教師仍然堅持傳統的教材觀不轉變,還在教教材,而不是用教材教;有的教師是從一個極端走向了另一個極端,冷落了教材,從網上下載了一些課件進行教學活動,這就使教學活動失去了認知的停靠點;還有一些教師,忽視了學生對教材的閱讀和理解,過多地補充內容,不加工分析,貌似在創設教學情境,而實質上與教學內容沒有內在的聯系,顯得很生硬。這些做法只能是勞而無功,或者收效甚微。
  3.教學策略傳統,注重講授,忽視學生的探究活動。新課程倡導探究的學習方式,注重讓學生體驗知識的生成過程。這就要求教師在課堂上要預先設計好探究的理由,組織學生進行探究活動。但在實際教學中,有很多教師怕麻煩或擔心浪費時間,仍然采取“滿堂灌”的教學策略,忽視學生在學習中的主體地位;有的教師雖然組織學生進行探究活動,但只是機械的設計探究活動,不啟發和引導學生探究,在經過學生簡單的討論之后,就直接把學生引向預先設計的學習結果了事。這樣的探究活動只能是有名無實,表面上熱熱鬧鬧,實際上很少讓人心動,更不要說高效了。
  二、構建高效課堂的策略
  1.正確把握《課程標準》的要求。如課程標準對《歷史·必修(Ⅱ)》的學習目標作了如下規定:“通過學習,了解歷史上中外經濟發展和社會生活變遷的基本史實;學會搜集、整理和運用人類經濟活動和社會生活方面的相關資料,理解歷史上不同國家與地區的社會經濟發展模式,并對其做出科學的評價與解釋;進一步認識我國的基本國情和世界經濟發展趨勢。培養為我國社會主義現代化建設而奮斗的社會責任感。”這是學生在學完必修Ⅱ后要達到的目標,是在知識與能力、過程與策略、情感態度與價值觀等方面所能達到的總要求,教師必須認真學習新課標,領會課程設計的新理念與新思路,明確歷史學科的教學目標,做到有的放矢。
  2.打破傳統,先學后教。傳統教學是教師對學習內容旳講解在先,學生學習、作業在后。有許多教師,尤其是文科教師喜歡一講到底,講完后再練習檢測,學生的學習很被動,教師教多少,學生就學多少,學生的學習只能是死記硬背,流于形式,而且這樣做起來花費的時間多,教學效率低,教師自己也很累。如果讓學生先學習,而后教師再進行重難點的講解,那情況就大不一樣了。在學生開始學之前,教師要給出明確的學習內容、學習策略、學習目標,甚至在學生學習時教師要先掃除學生學習中的障礙。學生學的時候教師應在行間巡視,質疑問難,引導學生學習。教師講授的內容要精,側重重點、難點和疑點進行講解。
  3.采用理由教學法,引導學生開展探究性學習。所謂理由教學法,就是指教師根據學生的認知水平,把教學內容化作理由,通過引導學生解決理由,從而讓學生掌握知識的教學策略。例如在選修Ⅰ《改革變法風潮與秦國歷史機遇》 “社會變化的新氣象”一目的教學中,我設計了下面的探究理由:①閱讀教材后找出教材中高度概括春秋戰國時代特征的一句話;②春秋戰國時期社會變化有哪些表現?哪些方面發生了根本性的變化?在學生解決了上述理由后,又追蹤分析,提出了下面三個追蹤理由:①春秋戰國時期導致經濟基礎發生根本變化的主要理由是什么?生產力的發展對生產關系有什么影響?②春秋戰國時期一方面戰爭頻繁,一方面社會經濟卻得到了發展,這是否矛盾?為什么?③各國為什么要選擇法家思想為
  • 文章片段:在后。有許多教師,尤其是文科教師喜歡一講到底,講完后再練習檢測,學生的學習很被動,教師教多少,學生就學多少,學生的學習只能是死記硬背,流于形式,而且這樣做起來花費的時間多,教學效率低,教師自己也很累。如果讓學生先學習,而后教師再進行重難點的講解,那情況就大不一樣了。在學生開始學之前,教師要給出明確的學習內容、學習
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