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淺談芻議高中歷史教學中語文閱讀法的運用
  • 淺談芻議高中歷史教學中語文閱讀法的運用
  • 文章片段: 論文簡介:淺談芻議高中歷史教學中語文閱讀法的運用歷史論文式教學等,且收效顯著。為進一步提高教學效率與質量,防止教學過程中出現“滿堂灌”的現象,在高中歷史教學中,教師應基于教材內容,注重教學策略的研究和創新。歷史學科的綜合性非常強,本學科的教學很大程度上依賴于學生對于知識的理解能力。鑒于這種情況,筆者就對語文閱讀法進行了研究,并將其應用到高中歷史教學中。實踐表明,在

淺談芻議高中歷史教學中語文閱讀法的運用

芻議高中歷史教學中語文閱讀法的運用隨著新課改的深入,很多有效的教學模式被廣泛地應用于教學之中,如探究式教學、合作式教學等,且收效顯著。為進一步提高教學效率與質量,防止教學過程中出現“滿堂灌”的現象,在高中歷史教學中,教師應基于教材內容,注重教學策略的研究和創新。歷史學科的綜合性非常強,本學科的教學很大程度上依賴于學生對于知識的理解能力。鑒于這種情況,筆者就對語文閱讀法進行了研究,并將其應用到高中歷史教學中。實踐表明,在高中歷史教學中運用語文閱讀法,可在很大程度上提高學生的理解能力和記憶能力。
  1.快速閱讀。
  所謂快速閱讀,就是在規定的時間內完成閱讀。在高中歷史教學中運用快速閱讀的關鍵在于抓住教材中具有代表性的段落或核心語句,這些句子要么是對理由的說明,要么是對影響和作用的說明。在實際教學過程中,教師要讓學生快速找到這些核心語句,并正確把握這些句子,這對學生閱讀能力與理解能力的提高有著非常重要的作用。對此,教師可在教學過程中,引導學生抓住段首或段尾內容,因為通常情況下,段首內容一般是關于歷史事件背景、起因等方面的講解,而段尾內容則是有關重點知識的總結和歸納。就當前我國歷史教材的實際編排情況來看,很大一部分段尾描述的都是歷史事件所造成的影響。例如,對于《偉大的歷史轉折》這一課,文章最后就對農村經濟體制改革所產生的影響進行了具體的描述。因此,在進行本節課的教學時,教師應該適當地提醒學生注意對文章段首與段尾的閱讀,引導學生在閱讀過程中抓住重點句子,了解并掌握本節課的重點內容,從而使學生的閱讀能力以及學習能力得到相應的提高。
  2.精讀與略讀。
  在教學中,精讀與略讀是一種非常重要的閱讀方式。所謂精讀,就是從頭到尾進行細讀,反復閱讀文章中的一些重點段落和語句,以及較難理解的內容,提取出重要信息,并在閱讀的過程中進行深思,標重點,逐句逐字地體味與鉆研。在歷史教學過程中,哪些內容需要精讀是由教師來確定的,因此在教學活動之前,教師應將需要精讀的內容告知學生,從而使學生在閱讀的過程中,能夠更好地把握重點。通常情況下,在歷史教材中,每一個專題的導語、每節課的課前提示,以及每一段的段首與段尾部分等都是學生必須要精讀的內容。略讀則是將文章中一些次要或者不重要的內容略去,旨在掌握文章主旨以及要點的閱讀方式。在略讀時,教師除了要教給學生相應的略讀策略外,還要給學生指明略讀的內容。在高中歷史教材中,知識鏈接、理由補充、資料卡片等一般都為略讀部分。例如,在教學“辛亥革命”的相關知識時,教師可讓學生精讀辛亥革命發生的理由及其產生的影響,略讀辛亥革命過程中所發生的一系列次要事件。又如,在“民族工業發展”這部分內容中,關于我國民族工業發展規模、特點等情況的內容為補充說明,可略讀。
  3.設問閱讀。
  設問閱讀是指教師在教學過程中,創設相應的理由,讓學生帶著理由閱讀文章,從而使學生在閱讀過程中找到理由的答案,以此提升學生的閱讀能力與解決理由能力。在高中歷史教學中,教師要根據不同歷史事件創設不同理由,以此激發學生學習和閱讀的興趣,培養學生發現與解決理由的能力。例如,在教學“中國傳統文化主流思想的演變”的相關內容時,教師可在教學過程中適度地將我國古代政治、文化等方面的資料引入課堂,并提出理由,如“百家爭鳴這一局面形成的理由和作用是什么”,讓學生帶著理由來閱讀教材。這不僅能提高學生的閱讀效果,還能提高學生的閱讀能力。
  綜上所述,在高中歷史教學中運用語文閱讀法,不僅能激發學生的學習興趣,調動學生學習的主動性和積極性,培養學生的自主探究能力,使學生更好地理解與掌握所學內容,還能在此基礎上增強學生分析與解決理由的能力,進一步推動學生的全面發展,并最終提高高中歷史教學的質量與水平。F
  • 文章片段:充說明,可略讀。  3.設問閱讀。  設問閱讀是指教師在教學過程中,創設相應的理由,讓學生帶著理由閱讀文章,從而使學生在閱讀過程中找到理由的答案,以此提升學生的閱讀能力與解決理由能力。在高中歷史教學中,教師要根據不同歷史事件創設不同理由,以此激發學生學習和閱讀的興趣,培養學生發現與解決理由的能力。例如,在教學“
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