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淺論“師生互動”的高中歷史課堂教學實踐與深思
  • 淺論“師生互動”的高中歷史課堂教學實踐與深思
  • 文章片段: 論文簡介:淺論“師生互動”的高中歷史課堂教學實踐與深思歷史論文

淺論“師生互動”的高中歷史課堂教學實踐與深思

“師生互動”的高中歷史課堂教學實踐與思考摘 要:本文從把握師生互動學習的特點是開展互動式學習的前提條件;轉變單一的授課方式以及傳統的師生關系是提高課堂效率的可靠保證;當堂鞏固訓練是實現師生互動課堂目標達成的重要載體等三個方面,闡述師生互動課堂教學轉變了傳統歷史課堂灌輸式教學方式,形成了以學生為中心的課堂教學模式,真正實現了師生之間的互動、交流,創造出了和諧的課堂學習氛圍。
  關鍵詞:師生互動;課堂教學;效率
  1992-7711(2014)22-063-1
  隨著新一輪的課程改革的深入和新課程標準的實行,為提高課堂教學效率,激發學生的學習熱情,提高學生的學習成績,師生互動作為一種教學策略被廣泛采用,其轉變了傳統歷史課堂灌輸式教學方式,形成了以學生為中心的課堂教學模式,真正實現了師生之間的互動、交流,創造出了和諧的課堂學習氛圍。現結合歷史教學實踐,筆者談談個人對開展師生互動提高歷史課堂教學效率的幾點深思:
  一、把握師生互動學習的特點是開展互動式學習的前提條件
  師生互動貫穿整個課堂,它是學生學習知識文化、實現價值目標、習得社會規范、認識和處理各種社會關系的主要途徑。互動是一種人與人的相互交往及影響,課堂教學中師生互動尤為重要。第一,當我們把課堂作為一種社會現象,把教育作為一種社會交往時,人際關系的視點就凸顯出來,但在傳統上往往忽略了課堂的這種社會性格。第二,教師與學生之間的互動是課堂上最常見的社會互動,課堂教學的大部分時間和大部分內容都表現為教師與學生之間的互動,通過在組織教學、課堂講述、課堂提問、課堂評價、課堂討論和課堂練習等各個環節的師生互動,使課堂教學實現認知功能和情感功能的提升。第三,在師生互動過程中,教師不斷地形成并表達對學生整體的印象和期望。因此,我們對課堂師生互動進行科學引導,使課堂互動順利進行,推動課堂的有效教學,提高課堂教學效率以及學生個體的社會化發揮重要的作用。
  二、轉變單一的授課方式以及傳統的師生關系是提高課堂效率的可靠保證
  傳統的高中歷史學習中,老師的授課方式過于單一,歷史知識大量的需要學生死記硬背,缺乏對歷史學習的教授策略,使得學生在課業壓力大的情況下,對歷史學習產生厭倦的心理。而隨著現代教學理念改革要求下,高中歷史老師在教學中必須轉變傳統的教學理念,轉變單一的授課方式,從單一的授課方式向多樣化、科學化的方式轉變。在歷史課堂上,老師不再僅僅通過言傳身教的策略將知識傳授給學生,而是充分利用現代化的信息設備,將多媒體技術融入到課堂教學中,從而推進信息技術在教學中的應用。相對歷史學習來說,歷史結論的記憶不能只單單的通過記憶的策略讓學生掌握,而是應該通過學習讓學生自主形成歷史結論。在新教材的改革上,歷史結論形成的過程不再直接給出,反而給了師生更大的思維空間。比如,“洋務運動”的內容,新教材沒有單獨介紹,而是零散見于其他專題中,并且也沒有對洋務運動做出任何評價,這就需要學生在學習中結合史實對歷史事件進行理解、分析、歸納以及整合。通過師生之間的相互交流得出歷史結論,從而培養學生對歷史事件的分析能力。
  在教學過程中,轉變師生互動方式,加強師生之間交流合作,盡可能地在教學過程中讓學生占據課堂的主體地位,轉變學生被動接受知識的現象。將轉變師生互動方式作為突破口,在歷史課堂中營造出一個和諧、生動的課堂氛圍。老師在課堂教學過程中,以傳授學生學習歷史的策略為主,轉變傳統死記硬背的學習策略。同時要鼓勵學生提出對歷史事件的看法、意見、觀點,以此來推動學生獨立深思的能力,挖掘學生的學習潛能,為學生創造出一個自由、寬松的歷史學習環境。
  三、當堂鞏固訓練是實現師生互動課堂目標達成的重要載體
  “當堂鞏固訓練法”即教師在課堂上先揭示教學目標,指導學生自學,邊學邊思,著重幫助學生解決疑難點,最后讓學生當堂完成作業,通過訓練,形成能力,實現師生互動課堂目標達成。訓練是分段進行的,也有各種形式,有初學之后的測探性練習,也有“學”“教”之后的鞏固性、達標性的練習,練習的過程即學生在“做中學”的過程。只有讓學生在“做中學”才能真正學會。“當堂訓練”也是為了確立學生的自主學習地位,確保學生在課堂上自己學習的時間,同時通過這種即時的檢測又保證了教學目標的可控、可測與可實現,提升教學效率。
  教師從過去“滿堂灌”的“第一線”退到“第二線”,由知識的傳授者,變成學生學習的組織者、引導者。教師在師生互動課堂上的作用主要表現在:開始上課時,教師三言兩語準確地揭示教學目標,激發學生的學習動機,調動學生的學習積極性。接著,提出明確的自學要求,即自學什么內容,用多長時間,屆時如何檢測,并教給學生自學
  • 文章片段:證了教學目標的可控、可測與可實現,提升教學效率。  教師從過去“滿堂灌”的“第一線”退到“第二線”,由知識的傳授者,變成學生學習的組織者、引導者。教師在師生互動課堂上的作用主要表現在:開始上課時,教師三言兩語準確地揭示教學目標,激發學生的學習動機,調動學生的學習積極性。接著,提出明確的自學要求,即自學什么內容
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